本文摘要：杭州采荷第一小学教育集团2017年迎来新春联成书法大会编辑，书法教育近年来受到国家的高度重视。2011年8月，教育部开展《关于中小学积极开展书法教育的意见》，拒绝义务教育阶段语文课程中，根据课程标准拒绝积极开展书法教育，在其中三至六年级的语文课程中，每周决定一小时的书法课程。 2013年1月，教育部印发《中小学书法教育指导纲要》，规定中小学书法教育的目标、内容和执行等，同时明确提出有关法规，对书法教育学生用书进行审查。

杭州采荷第一小学教育集团2017年迎来新春联成书法大会编辑，书法教育近年来受到国家的高度重视。2011年8月，教育部开展《关于中小学积极开展书法教育的意见》，拒绝义务教育阶段语文课程中，根据课程标准拒绝积极开展书法教育，在其中三至六年级的语文课程中，每周决定一小时的书法课程。

2013年1月，教育部印发《中小学书法教育指导纲要》，规定中小学书法教育的目标、内容和执行等，同时明确提出有关法规，对书法教育学生用书进行审查。2015年义务教育书法教学用书目录公布了11种《书法锻炼指导》教材。

本报于2013年11月2日和2016年4月30日分别发表了长篇报道《书法进入教室:为难者众》和《中小学书法教师为什么不讨论》，对中小学书法课的积极开展和书法教师的教师状况等内容进行了调查采访。今年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅发表了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，引起了社会相当大的反响。书法教育再次成为大众关注的热点。

本月初，中国书法家协会主席苏士璋在拒绝接受媒体采访时回答说:传承传统文化，写汉字是必不可少的。书法进入教室的重要性不言而喻，教师的不足毕竟是现实的困境。

本期，我们之后关注中小学书法教育，邀请代表专家学者和一线书法教师，探讨书法教师的现状、编辑、素养等问题。书法进入教室，托付了好几年。

广义上，在义务教育阶段，书法没有离开课堂。语文课的识字写作教育包括广义的书法教育。狭义上说，毛笔书法课是确实的书法课，各地区情况不同，接近不平衡。

笔者指出，从文化传承的角度来看，一所学校是否积极开展软笔书法教育是书法进入教室的关键。》中小学书法教材:西陵印刷公司出版社版本至少用于2015年秋季新学期，教育部审查的书法教材首次离开教室。全国各地共有81家出版社纷纷积极开展书法教材研发，最后11家出版社教材通过审核。

新版书法教材在封面上印有教育部审议2014的圆形图标。书名统一为书法训练指导(实验)。11个出版社分别是北京师范大学出版社、广东教育出版社、河北美术出版社、湖南美术出版社、华文出版社、江苏少年儿童出版社、青岛出版社、人民美术出版社、山西人民出版社、上海科技教育出版社、西陵印刷社出版社。

目前全国组合情况大致为西陵印刷公司出版社25.7%，湖南美术出版社19%以上，北京师范大学出版社18%以上，这三个版本约占65%，其他9个版本合计约占35%，各省市部分地区延用原教材，如浙江教育出版社、人民美术出版社目前，西陵印刷陵印刷公司出版社的版本覆盖面积为20个省(直辖市、自治区)95个地区573个县(县级区)。书法课的教师大部分学校还没有书法教师学校的书法教育，整体上受到更高的评价，受到社会各界的关注和关注，各级书法家协会、文化馆等大力组织公益书法教室、书法名家进入校园活动，营造了良好的书法教育氛围。

学校也积极响应，有条件的学校首次开设书法课程，设立书法教师岗位。一些学校不仅开设了每周的书法课程，还确认了每周全校的练习时间。例如，杭州采荷第一小学教育集团每周三中午40分钟的墨香午睡，除此之外，还参加了每周五下午部分学生自律选修课程的学校级书法社区活动和年级书法扩展课程。

对于教师有情况，浙江省杭州市江干区，全区共37所中小学，其中26所，现有专职书法教师11人，大幅减少。这在杭州地区乃至全省，情况良好。其中积极实施的省市有北京、浙江、江苏、广东、安徽、河南、福建等。但是，从更大的范围来看，大部分学校都没有专业和全职书法教师。

基地建设与训练:在一定程度上解决问题的教师不足以浙江为例，各书法教育积极开展的好学校分别成为中国教育学会书法专业委员会教育基地，中国教育学会书法专业委员会实验学校全国共计1000多所，其中浙江50所。浙江省书法教育研究会实验基地学校(约300所)、浙江省书法家协会教育委员会基地学校(40所)等。

另外，对于工商管理教师的书法教师训练情况，一般来说各级教育行政部门和大学每年积极开展2次为期1周到2周的短期训练班。各出版社教材专家组，特别是西陵印刷公司出版社教材中心也以地区为单位有效组织积极开展教材训练和教育研讨活动。

浙江省书法教育研究会每年暑假不对全省基地学校书法教师开展培训。浙江省教育厅艺术教育委员会与杭州师范大学领导的浙江省书法骨干教师培训班每年约100人，中国美院、浙江师范大学、浙江商业职业技术学院、兰亭书法院等也开设了工商管理教师的书法培训。陈振瀛教授还积极开展了主要针对全国偏远农村地区书法教师的蒲公英计划等。这些训练提高了原书法教师的专业素养，在一定程度上解决了教师不足的问题。

拒绝接受训练的中坚教师也在基层进一步对地区和学校教师进行了不同形式的书法训练。中小学书法教育不存在的问题:学科属于未知、教师不足义务教育阶段的学校书法教育不存在一些令人失望的问题:书法课的学科属于问题的书法教师学科属于问题的书法教师不足和有效解决问题的书法课积极开展的有效监督问题等。

问题1:在义务教育阶段，书法课不是独立的国家学科，而是交叉学科，具体来说是语文课和美术课的交叉学科。把书法课归属于语文学科时，不重视简单的训练书法课成为美术学科时，不重视艺术性，文化属性可以反映在两个学科中。问题2:从目前中小学教师资格确认的确认学科来看，有其他学科，但尚未书法教师资格。

目前，书法教师有专职、全职、新的三种情况。有人实现了统计资料，全国书法师资差距约为50万人。问题3:书法进入教室，进入教室，切实积极开展教育，教育行政监督机制不足。

有的学校有书法课，有的学校没有，谁在学校积极开展书法课？从学科的角度来管理，学科不是独立的国家，没有明确的管理和监督者、书法教育研究者(或者美术教育研究者全职)，主要是管理和指导美术学科，对各学校书法学科的开设和积极开展没有实现硬性规定和检查评价。一些建议对于以上几个问题，笔者融合了从很多部门知道的信息和一线书法教师的反响，明确提出了一些建议。1.在义务教育阶段，书法课能否成为独立国家的学科。

2.设立书法教师，教育部门大力招聘专职书法教师。书法教师必须有合适的学科教师资格，在职务评定时不是在语文学科和美术学科中评价书法学科。

3.要有人明确监督该学科的积极实施情况，设立各级书法教研人员岗位。积极开展书法教学研讨，加强书法教学教学研究。4.每所学校至少需要专职(或全职)书法教师，需要专用书法教室。

5.进一步加强各级训练，探索有效的训练模式。为了提高多语文教师的书法水平，书法教师可以对学校教师进行全员训练，对基础好、有志于书法教育的语文和其他学科教师进行有针对性的训练，适合书法教育。6.学校书法教师的建议是认真工作，积极开展书法教育研究和教育教育研究，既要了解传统，又要研究现代教育技术，重视书法的简单写作，还要注意书法的艺术表现、人文教育、思想教育、人格教育，使书法教育发挥更大的作用。

(作者是杭州采荷第一小学教育集团的书法教师，是中国书法家协会会员。

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